이 책은 근대에서 현대에 이르기까지 우리 민족의 어문교육 실천과 연구에 관련되는 1차 자료를 지속적으로 수집하고 이를 일목요연하게 체계화한 것이다. 이에 어문교육 관련 법령과 규정, 교육과정과 교과서, 단행본과 논문, 신문·잡지의 기사·논설 및 논문 등의 분야에 이르는 총 2,000여 권의 자료를 분야별로 수집했고, 사적 관점에서 체계적으로 서술하고 있다. 이러한 자료들은 당대의 어문교육의 중용한 지점을 보여주는, 역구사적으로 중요한 자료임에도 불구하고 소홀한 관리와 무관심 때문에 소장처와 소재지는 물론이고, 존재 유무도 알려지지 않은 자료들이었다. 그러나 본 연구를 통해 당시 존재했던 자료의 전체상을 재구하였고 자료를 일관된 기준으로 분류·정리하였다.

본 연구는 수집·정리된 실증적 자료를 고증적·교육적 관점으로 해석하고자 하였다. 당대의 사회문화적 맥락 속에서 자료를 재해석함으로써 연구사적 의의가 새롭게 발굴되고 또 그 사료적 가치가 온전해질 수 있다. 이에 본 연구는 그동안 집적된 사료를 토대로 근·현대 100년간 우리의 어문교육이 어떻게 형성되어 왔는지를 근대에서부터 현대에 이르기까지 연계성 있게 살피고 있다. 일제강점기와 해방기를 거쳐 어문교육 형성 과정에 있어 영향을 미쳤던 일제와 외국의 이론, 혹은 여타 인접 학문과의 상호교섭 작용을 살펴보는 것 역시 우리 어문교육의 현주소를 찾는 작업이다. 이러한 통사적(通史的)분석은 독자적인 분야로서 민족 어문교육사 기술의 시작이 될 것이다.

간행사
머리말

제4부 국어교육 연구 1

I. 머리말
1. 문제 제기
1.1. ‘국어교육 연구’의 개념
1.2. 연구의 목표
2. 연구 대상 자료
2.1. 1945년 이전 자료
2.2. 1945년 이후 자료
II. 근대계몽기
1. 근대계몽기 국어교육 연구의 특성
1.1. 서론
1.2. 근대계몽기 국어교육 연구의 중층적 구도
1.3. 결론
2. 근대 어문 교과의 형성
2.1. 서론
2.2. 교과 개념의 등장
2.3. 중세 문해력 교육의 해체
2.4. 근대 어문 교과의 성립
2.5. 결론
3. 근대계몽기 국어교육 담론의 출현
3.1. 서론
3.2. 근대계몽기 국어교육의 실제
3.3. ‘사범학’의 등장
3.4. 국어교육 연구의 각론
3.5. 결론
III. 일제강점기
1. 국어(조선어)교육의 식민지적 근대성
1.1. 서론
1.2. 일제강점기 국어교육사 서술의 새로운 시각
1.3. 1910년대 국어(조선어)교육 관련 담론의 범위 설정
1.4. 1910년대 국어(조선어)교육의 식민지적 근대성
1.5. 결론
2. 1920년대 신여성 대상 국어(조선어)교육 담론의 특성
2.1. 서론
2.2. 의도된 교육과정
2.3. 체험한 교육과정
2.4. 거부된 교육과정: 국어(조선어)교육 이론
2.5. 결론
IV. 해방 이후
1. 국어교육 연구 담론의 형성 과정
1.1. 분류 범주의 검토
1.2. 근대계몽기: 국어교육 담론의 출현
1.3. 일제강점기: 『한글』 소재 국어교육 담론의 특성
1.4. 건국기: 현대적 국어교육의 태동
1.5. 1958년 이후: 국어교육의 학문적 정체성 획득
2. 사회적 문해력 교육 구안을 위한 역사적 고찰
2.1. 서론
2.2. ‘사회성’의 개념 검토
2.3. 국어과 교육과정 내 사회적 문해력 양상
2.4. 동시대적 공공성을 위한 사회적 문해력
2.5. 결론
V. 전망과 제언
참고문헌



제5부 국어교육 연구 2

I. 머리말
1. 신문의 국어교육론
1.1. 연구 대상
1.2. 자료 구축과 정리
2. 단행본의 국어교육론
2.1. 연구 대상
2.2. 자료 구축과 DB 작업
II. 근대계몽기
1. 신문의 국어교육론
1.1. 국어국자 의식(國語國字意識)과 국어교육
1.2. 문식성과 국어교육
1.3. 언문일치의 국어교육
1.4. 국문정리
2. 단행본의 국어교육론
2.1. 국어교육 태동기
2.2. 일제의 언론탄압정책
III. 일제강점기
1. 신문의 국어교육론
1.1. 국내 신문의 국어교육론
1.2. 해외 교민의 국어교육론: 『新韓民報』
2. 단행본의 국어교육론
2.1. 자국어 보존으로서 국어교육
2.2. 일어와 대비된 조선어 교육
IV. 건국기
1. 신문의 국어교육론
1.1. 학생 계몽대와 문맹퇴치 운동
1.2. 국어교육관의 확립과 국어교육 방법의 모색
1.3. 교과서의 문제점과 개선책
1.4. 한글정리와 한자 문제
2. 단행본의 국어교육론
2.1. 우리말 우리글의 회복
2.2. 미분화된 ‘국어와 국어교육’
V. 교육과정기
1. 신문의 국어교육론
1.1. 국어 순화로서의 국어교육
1.2. 읽기교육과 『讀書新聞』
2. 단행본의 국어교육론
2.1. 1차 교육과정기
2.2. 2차 교육과정기
2.3. 3차 교육과정기
2.4. 4차 교육과정기
2.5. 5차 교육과정기
2.6. 6차 교육과정기
2.7. 7차 교육과정기
VI. 전망과 제언
참고문헌
부록

제6부 한국어교육

I. 서론
1. 한국어 교재 연구사
1.1. 1970~1989년
1.2. 1990~1999년
1.3. 2000~2006년
2. 한국어 교재의 시기 구분
II. 제1기: 근대계몽기~1958년
1. 외국인 대상 교재
1.1. 교재 특징
1.2. 교재 유형 및 체재
2. 재외동포 대상 교재
2.1. 교재 특징
2.2. 교재 유형 및 체재
III. 제2기: 1959~1985년
1. 외국인 대상 교재
1.1. 교재 특징
1.2. 교재 유형 및 체재
2. 재외동포 대상 교재
2.1. 교재 특징
2.2. 교재 유형 및 체재
IV. 제3기: 1986~1997년
1. 외국인 대상 교재
1.1. 교재 특징
1.2. 교재 유형 및 체재
2. 재외동포 대상 교재
2.1. 교재 특징
2.2. 교재 유형 및 체재
V. 제4기: 1998~2004년
1. 외국인 대상 교재
1.1. 교재 특징
1.2. 교재 유형 및 체재
2. 재외동포 대상 교재
2.1. 교재 특징
2.2. 교재 유형 및 체재
VI. 결론
참고문헌

부록
부록 1. 보통교육학
부록 2. 『讀書新聞』 국어교육 관련 주요 기사
부록 3. 근·현대 한국어 교재의 차례와 내용

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